本文聚焦幼儿自主游戏,通过具体案例分享了如何放手让幼儿自由探索,反思指出,教师的适度放手能充分激发幼儿的创造力与主动性,有效促进其社会性发展,这一过程不仅点亮了童年,更体现了以幼儿为本的教育理念,为幼儿健康成长提供了有力支持。
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“游戏是幼儿学习的主要方式。”在幼儿自主游戏中,孩子们不再是被动地接受知识的灌输,而是成为了游戏的主人,他们通过亲身体验、实际操作和交往,在自由、宽松的环境中探索世界、解决问题、发展社会性。
本文将通过一个具体的幼儿自主游戏案例,展示教师在游戏中如何“退后一步”,观察、解读并支持幼儿的学习与发展。
案例背景
- 时间: 上午区域活动时间
- 地点: 建构区
- 参与幼儿: 浩浩(5岁)、乐乐(5岁)、小宇(5岁)
- 游戏材料: 各类积木、奶粉罐、硬纸板、塑料管。
游戏过程实录
初步构思与搭建 游戏开始后,浩浩和乐乐兴致勃勃地跑向建构区,浩浩提议:“我们要建一个超级大的城堡,还要有护城河!”乐乐表示赞同,并搬来了许多长条积木,小宇则负责寻找辅助材料,他找来了几个空奶粉罐。
起初,他们尝试用长条积木平铺作为城堡的底座,当积木数量不够时,他们不得不改变策略,开始尝试搭建围墙,在搭建过程中,浩浩发现城堡的“大门”太窄,小宇进不去,于是他主动提议:“我们把这一块积木拿掉,换个大的。”
遭遇挑战与冲突 随着城堡越搭越高,问题出现了,他们试图在城堡顶部搭建一个尖顶,但是当最顶端的积木放上去时,城堡重心不稳,“哗啦”一声,塔尖倒塌了。
听到倒塌的声音,浩浩有些生气,指责乐乐:“你刚才推了一下!”乐乐也委屈地辩解:“不是我,是积木自己滑下来的。”两人争执不下,游戏陷入了僵局,甚至准备放弃搭建。
教师的介入与引导 看到孩子们陷入争执,我并没有立刻介入评判对错,也没有直接帮他们把积木扶起来,我静静地站在一旁观察,等待了约一分钟。
见他们还在争执,我轻轻走过去,蹲下身问道:“你们觉得城堡为什么会倒呢?是积木的问题,还是搭建的方法有问题?”
浩浩想了想说:“可能是因为太高了,下面不够稳。”乐乐补充道:“刚才我们用的积木都是长方形的,没有三角形。”
问题解决与深度学习 听了孩子们的讨论,我肯定了他们的想法:“你们观察得真仔细!确实,长方形的积木容易滚动,而三角形积木比较稳定,能支撑起高高的塔尖。”
受到启发的孩子们立刻行动起来,浩浩负责寻找“三角形”的积木(其实是三块拼在一起的积木),乐乐和小宇则负责加固地基,他们重新调整了结构,在城堡的四个角增加了支撑点。
这一次,城堡不仅建高了,而且稳固了许多,小宇还找来了几个塑料管,架在城堡周围,得意地说:“这是我们的滑梯!”
案例反思
通过这个幼儿自主游戏案例,我们可以清晰地看到幼儿在游戏中的无限潜能。
教师角色的转变:从“指导者”到“观察者” 在案例中,最关键的转变在于教师是否“放手”,当城堡倒塌时,如果教师直接告诉孩子“要把底座做大”或者“不要用太高的积木”,孩子就失去了探索的机会,教师通过“等待”和“提问”,引导幼儿自己去发现“重心”和“稳定性”的科学原理,这种“不教之教”往往比