本文聚焦幼儿自主游戏，通过具体案例分享了如何放手让幼儿自由探索，反思指出，教师的适度放手能充分激发幼儿的创造力与主动性，有效促进其社会性发展，这一过程不仅点亮了童年，更体现了以幼儿为本的教育理念，为幼儿健康成长提供了有力支持。
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“游戏是幼儿学习的主要方式。”在幼儿自主游戏中，孩子们不再是被动地接受知识的灌输，而是成为了游戏的主人，他们通过亲身体验、实际操作和交往，在自由、宽松的环境中探索世界、解决问题、发展社会性。
本文将通过一个具体的幼儿自主游戏案例，展示教师在游戏中如何“退后一步”，观察、解读并支持幼儿的学习与发展。
案例背景
- 时间： 上午区域活动时间
- 地点： 建构区
- 参与幼儿： 浩浩（5岁）、乐乐（5岁）、小宇（5岁）
- 游戏材料： 各类积木、奶粉罐、硬纸板、塑料管。
游戏过程实录
初步构思与搭建 游戏开始后，浩浩和乐乐兴致勃勃地跑向建构区，浩浩提议：“我们要建一个超级大的城堡，还要有护城河！”乐乐表示赞同，并搬来了许多长条积木，小宇则负责寻找辅助材料，他找来了几个空奶粉罐。
起初,他们尝试用长条积木平铺作为城堡的底座，当积木数量不够时，他们不得不改变策略，开始尝试搭建围墙，在搭建过程中，浩浩发现城堡的“大门”太窄，小宇进不去，于是他主动提议：“我们把这一块积木拿掉，换个大的。”
遭遇挑战与冲突 随着城堡越搭越高，问题出现了，他们试图在城堡顶部搭建一个尖顶，但是当最顶端的积木放上去时，城堡重心不稳，“哗啦”一声，塔尖倒塌了。
听到倒塌的声音,浩浩有些生气，指责乐乐：“你刚才推了一下！”乐乐也委屈地辩解：“不是我，是积木自己滑下来的。”两人争执不下，游戏陷入了僵局，甚至准备放弃搭建。
教师的介入与引导 看到孩子们陷入争执，我并没有立刻介入评判对错，也没有直接帮他们把积木扶起来，我静静地站在一旁观察，等待了约一分钟。
见他们还在争执,我轻轻走过去，蹲下身问道：“你们觉得城堡为什么会倒呢？是积木的问题，还是搭建的方法有问题？”
浩浩想了想说：“可能是因为太高了，下面不够稳。”乐乐补充道：“刚才我们用的积木都是长方形的，没有三角形。”
问题解决与深度学习 听了孩子们的讨论，我肯定了他们的想法：“你们观察得真仔细！确实，长方形的积木容易滚动，而三角形积木比较稳定，能支撑起高高的塔尖。”
受到启发的孩子们立刻行动起来,浩浩负责寻找“三角形”的积木（其实是三块拼在一起的积木），乐乐和小宇则负责加固地基，他们重新调整了结构，在城堡的四个角增加了支撑点。
这一次,城堡不仅建高了，而且稳固了许多，小宇还找来了几个塑料管，架在城堡周围，得意地说：“这是我们的滑梯！”
案例反思
通过这个幼儿自主游戏案例，我们可以清晰地看到幼儿在游戏中的无限潜能。
教师角色的转变：从“指导者”到“观察者” 在案例中，最关键的转变在于教师是否“放手”，当城堡倒塌时，如果教师直接告诉孩子“要把底座做大”或者“不要用太高的积木”，孩子就失去了探索的机会，教师通过“等待”和“提问”，引导幼儿自己去发现“重心”和“稳定性”的科学原理，这种“不教之教”往往比
