在游戏中看见成长，一次幼儿户外自主游戏的观察记录与思考，在游戏中看见成长，一次幼儿户外自主游戏的观察记录与思考

本文以一次幼儿户外自主游戏为案例，记录了幼儿的游戏过程与互动细节，通过观察与分析，探讨了游戏在促进幼儿社会交往、解决问题及创造力发展中的关键作用，文章反思了教师在自主游戏中的支持策略，旨在揭示幼儿在游戏中蕴藏的成长力量。

观察背景

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，户外自主游戏是幼儿园一日生活中不可或缺的重要组成部分，它不仅能让幼儿亲近自然、锻炼身体，更是促进幼儿社会性交往、认知发展和情绪表达的重要平台。

本次观察记录选取的对象为中班幼儿，地点设定在幼儿园的大型建构区，观察旨在通过记录幼儿在户外游戏中的真实行为，分析其游戏水平及发展需求,从而提供适宜的支持。

观察对象与背景

观察对象： 浩浩（男，5岁）、明明（男,5岁）
观察时间： 上午户外自主游戏时间
观察地点： 幼儿园大型建构区
投放材料： 大型空心积木、木板、PVC管、轮胎等

观察实录

上午9:30，浩浩和明明推着装满大型积木的小车来到了建构区，他们今天的计划是建造一个“超级飞侠基地”。

第一阶段：分工与搭建 浩浩拿起一块长条形的积木，试图将其横放在地上作为“地基”，明明则在一旁寻找适合做“大门”的拱形积木，两人没有过多的语言交流，而是各司其职，浩浩负责搬运和堆叠，明明负责挑选形状独特的积木进行装饰，不一会儿，一个歪歪扭扭的“基地”轮廓就显现出来了。

第二阶段：冲突与解决 在搭建“瞭望塔”时，因为积木数量不够，浩浩想拆掉旁边的“围墙”来增加高度，明明立刻阻止了他，大喊道：“不行！围墙拆了基地就不安全了！”浩浩见状也有些生气，把积木往地上一扔，嘟囔着：“我就要高一点！”两人陷入了僵局,彼此背对背站着。

第三阶段：协商与合作 我走过去，并没有直接介入解决纠纷，而是蹲下来问：“你们建的这个基地看起来很酷，但是瞭望塔太高了，围墙变矮了，敌人’来了怎么办？” 听了我的话，浩浩看了看围墙，又看了看明明，明明提议：“那我们用轮胎做围墙吧，轮胎很高，还能滚回来。”浩浩想了想，点头同意，两人合作，浩浩负责搬运轮胎，明明负责将轮胎整齐地围在基地周围，很快，一个既有高塔又有坚固围墙的“超级飞侠基地”完工了。

行为分析

社会性发展（合作与交往）： 从观察中可以看出，浩浩和明明已经具备了初步的合作意识，在遇到资源短缺（积木不够）和空间冲突（围墙高度）时，他们产生了矛盾，在教师的适时介入和引导下，他们学会了通过协商解决问题，这表明中班幼儿正处于从“联合游戏”向“合作游戏”过渡的关键期，他们开始在意同伴的意见,并尝试通过沟通达成共识。
认知发展（空间感知与规划）： 两个孩子在搭建前有明确的目标（超级飞侠基地），这体现了他们的计划性，在搭建过程中，他们能够根据材料的特性（如轮胎的高度）来调整建构策略,表现出良好的空间感知能力和解决问题的能力。
情绪管理： 在冲突发生时，浩浩出现了扔东西和生气的情绪反应，这是幼儿情绪控制能力尚不成熟的体现，但在教师的引导下，他们能够较快地平复情绪，并采纳新的建议,说明其情绪调节能力正在逐步发展。

支持策略与反思

作为教师，在户外游戏观察中应扮演“观察者”和“支持者”的角色，而非“导演者”。